Инновационная деятельность педагога

Меняйтесь раньше, 

чем Вас заставят это сделать!

Инновационная деятельность педагога в современном образовании – важнейшая составляющая образовательного процесса.

Инновация - это попытка осуществлять содержательное, целенаправленное изменение, успешное применение идей и процессов для решения существующих проблем и создания новых возможностей. Инновации требуют знаний, творческого мышления, изобретательности и целеустремленности. Инновационная деятельность  представляет собой не просто использование  новых технологий,  а трудоемкий процесс их создания,   апробации  и  внедрения.  

Результат инновационной деятельности - продукт, способный к передаче другим образовательным учреждениям и востребованный ими.

В литературе встречаются разные определения инновационной деятельности, но все их можно свести к следующему определению: инновационная деятельность, это  деятельность педагога,  направленная на постоянное решение бесчисленного множества профессиональных задач в меняющихся обстоятельствах, во время которой педагогом вырабатываются и воплощаются в деятельности оптимальные, органичные для данной педагогической индивидуальности,  не стандартизированные педагогические решения, опосредованные особенностями объекта-субъекта педагогического воздействия.

        

Уровень педагогического мастерства педагога  во многом определяет качество инновационного продукта и степень заложенного в нем новаторства.

Можно выделить несколько уровней нового. 

Усовершенствование  (рационализация) -  изменение правил использования известных педагогических средств в новых условиях деятельности при решении прежних задач.  

Пример: перенос опыта учителя математики на уроки биологии.

Комбинация и уточнение (изобретение) - новое сочетание известных педагогических средств, изменение правил их использования в новых условиях деятельности при решении прежних задач.

Пример: технология «коллективное творческое дело». 

Дополнение (эвристика) - использование новых, не известных ранее педагогических средств, правил их применения, что расширяет спектр успешно решаемых задач. 

Пример: методика Шаталова, коллективный способ обучения В.К.Дьяченко и др.

Преобразование (открытие) - решение абсолютно новых педагогических задач, обновление технологической цепочки в целом.

Пример: дидактические системы Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова, Ш.А.Амонашвили, В.С.Библера; технология личностно-ориентированного образования и др.

       

Инновационный потенциал педагога представляет собой комплекс разнообразных компонентов.

·         Технологический компонент - владение педагогов технологиями комплексной деятельности по созданию, освоению, использованию и распространению инноваций.

·       Креативный компонент - наличие у педагогов творческого подхода к своей профессиональной деятельности;

·         Мотивационный компонент позволяет понять, какие основные мотивы движут педагогами в инновационной деятельности.

·         Когнитивный компонент подразумевает наличие или отсутствие у субъектов реализации инноваций знаний о новшествах, которые будут вводиться в организации, когнитивных трудностей.

·         Регулятивный компонент определяется как отношение субъекта инноваций к инициаторам нововведений, к способам создания и распространения инноваций.

 Эмоциональный компонент, эмоции могут способствовать восприятию инноваций или препятствовать им.